Modèle journal de classe enseignant secondaire

Dans le programme mon partenaire pédagogique (MTP), les entraîneurs engagent les enseignants dans six à neuf cycles de coaching au cours d`une année scolaire. Guidés par la théorie du programme, les entraîneurs aident les enseignants à réfléchir aux caractéristiques émotionnelles, organisationnelles et pédagogiques des salles de classe. MTP a été développé à l`origine pour les classes pre-K et Early élémentaire (MTP pre-K), mais le document actuel se concentre sur la version secondaire de ce programme, MTP-secondaire (MTP-S), étant donné la nécessité de modèles de coaching avec les enseignants du milieu et du secondaire. Le document présente la théorie directrice du PSG-S et la façon dont il se rapporte aux éléments clés du cycle de coaching. Nous proposons ensuite une brève synthèse de la recherche démontrant son efficacité dans l`augmentation des réalisations, la promotion des interactions positives entre pairs et la réduction des disparités raciales dans les pratiques disciplinaires des enseignants. Nous fournissons des idées pour de futures recherches qui aideraient à faire progresser la théorie sur les composantes essentielles des programmes de coaching efficaces dans les écoles secondaires. Mon partenaire pédagogique (MTP) est un programme intensif d`une durée d`un an qui consiste en un processus d`intervention collaboratif qui accroît la connaissance des enseignants et les compétences liées à des interactions efficaces entre enseignants et étudiants par l`application dans leur véritable classe (Pianta, Kinzie, Pullen, justice, fan & Lloyd, 2003). Dans le programme MTP, les entraîneurs sont jumelés avec des enseignants individuels de plus de 1 à 2 années scolaires. Les entraîneurs visent à améliorer la qualité des interactions entre enseignants et étudiants afin d`améliorer l`engagement des élèves, de réduire les résultats sociaux et comportementaux problématiques et d`accroître la performance des élèves. Le MTPA été conçu à l`origine pour les classes pre-K et les premiers cours élémentaires (MTP pre-K) et a démontré son efficacité dans l`amélioration des interactions entre les enseignants et les élèves au cours de ces premières années (p.

ex., Downer et al., 2012; Hamre, Pianta, Mashburn, & Downer, 2012; Pianta, Mashburn, Downer, Hamre, & justice, 2008). La version secondaire du programme (MTP-S) partage des procédures et des stratégies d`intervention similaires avec le PSG pre-Kprogram. L`article actuel se concentre sur MTP-S compte tenu de la nécessité de modèles de coaching avec les enseignants du milieu et du secondaire. Bien que nous décrivons principalement MTP-S, le modèle sous-jacent du programme s`applique également au MTP avec PreK et les enseignants de l`école élémentaire. Lorsque les districts envisagent l`utilisation de modèles de coaching pour le perfectionnement professionnel des enseignants, il est important d`examiner attentivement le soutien empirique à leur efficacité et de comprendre comment ils ont été adaptés pour répondre aux besoins locaux. Tel que révisé ci-dessous, le PSG a été étudié de près dans des recherches rigoureuses utilisant des procédures normalisées. Pourtant, avec sa diffusion, il s`est également avéré adaptable aux besoins locaux. Par exemple, dans certains districts, les entraîneurs ont substitué le CLASS-S aux cadres pédagogiques développés par les districts déjà largement utilisés dans leurs écoles. Le nombre de allers-retours entre entraîneurs et enseignants a également été adapté aux besoins spécifiques des écoles et des districts. Les leaders de l`école peuvent être intimement impliqués dans la planification et le soutien du coaching MTP, bien que le programme lui-même n`ait pas été réalisé par les responsables de l`école, que ce soit dans des recherches préalables ou dans des implémentations ultérieures.

Cela est dû en grande partie au fait que le PSG est considéré comme un programme de perfectionnement professionnel et non comme un programme d`évaluation, et que l`implication directe des dirigeants (p. ex., les directeurs) pourrait signaler une focalisation sur l`évaluation qui pourrait limiter la volonté des enseignants de s`engager pleinement dans le Processus. Les entraîneurs du PSG soulignent la nature sociale et émotionnelle des interactions enseignant-étudiant avec trois dimensions CLASS-S. Plus précisément, l`entraîneur cherche des comportements favorisant le climat positif ou le ton émotionnel de la chaleur et de la connexion entre les enseignants et les étudiants. L`entraîneur identifie les comportements montrant la sensibilité des enseignants, ou des réponses efficaces aux besoins académiques et sociaux/émotionnels des étudiants.